Programas de intervención social escolar: procesos de implementación, estrategias de intervención e implicancias educativas
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| Publicado en: | PQDT - Global (2018) |
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ProQuest Dissertations & Theses
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| Acceso en línea: | Citation/Abstract Full Text - PDF Full text outside of ProQuest |
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| Resumen: | Las últimas tendencias en políticas educativas han impulsado el surgimiento de programas de intervención social en las escuelas que apuntan a ser una ayuda en el abordaje de las condiciones de vida de los niños/as en contextos de desventaja desde una apuesta educativa integral, que considere y trabaje desde las condiciones socioculturales que rodean a los niños, considerando las familias, la escuela y las propias comunidades. Los programas de intervención han tenido una especial proliferación durante últimos diez años, de la mano de un marco legislativo y una política educativa y de infancia que han operado como condiciones que han facilitado su desarrollo. En este escenario surge la pregunta de investigación: ¿Qué característica asumen y cómo se explican los procesos de implementación de programas de intervención social en contextos de desventaja educativa en el actual escenario de reforma educativa en Chile? Proponiéndose como objetivo de investigación: analizar los procesos de implementación de programas de intervención social en contextos de desventaja educativa en el actual escenario de reforma educativa en Chile desde la perspectiva de sus comunidades. Para llevar a cabo la investigación, se trabajó desde un enfoque cualitativo con un diseño de casos múltiples, que consideró cinco escuelas municipales con altos índices de vulnerabilidad social. En la investigación se entrevistó a diversos actores de la comunidad educativa. Los datos fueron analizados en base a la combinación de estrategias interpretativas propias de los estudios de caso cualitativo y herramientas de la teoría fundamentada. Los resultados se orientaron, en primer lugar, a mostrar condiciones generales que afecta la implementación de los programas como el contexto de desventaja expresado como condiciones de pobreza o vulnerabilidad social. Esta condición es normalizada desde la escuela usándola para explicar múltiples dificultades de los niños y de sus familias. Operando como un significado ambivalente de desesperanza v/s compromiso social. En relación a las condiciones específicas que median la implementación de programas se destacó: características de los territorios urbano-rurales, la relación entre los municipios y la escuela, la cultura escolar y las características propias de los diseños de implementación. En segundo lugar, desde la escuela se han construido significado que fragmentan el fenómeno educativo, donde los docentes deben responder a lo pedagógico y los profesionales especialistas deban responder a las dimensiones psicosociales de los niños/as en desventaja. Escenario que demanda un abordaje integral de la educación y desde un piso mínimo de derechos que garantizar. En tercer lugar, los programas de intervención en Chile tienden a responder a diseños de implementación técnico-racionales con estrategias top-down lo que podría tener limitaciones en cuanto a la escasa participación de las comunidades en este tipo de diseños, pudiendo mermar la adherencia y la sustentabilidad de los mismos. En cuarto lugar, desde el punto de vista de las estrategias de intervención se destacan: la perspectiva de uso de datos, la visita domiciliaria y los talleres. Tres instancias instrumentales a los programas con potencialidades para fortalecer el mejoramiento contextualizado en escuelas en desventaja. Los resultados de esta investigación se proyectan como aportes al nuevo Sistema de Educación Pública donde se busca una implementación que cuente con el apoyo de profesionales especialistas y donde se vean fortalecidas las comunidades locales en cuanto a sus capacidades y al desarrollo de procesos de participación. The latest trends in educational policies have promoted the emergence of social intervention programs in schools that aim to be an aid in addressing the living conditions of children in disadvantaged contexts from a comprehensive educational commitment, which considers and work from the sociocultural conditions that surround the children, considering the families, the school and the communities themselves. Intervention programs have had a special proliferation during the last ten years, hand in hand with a legislative framework and an educational and childhood policy that have operated as conditions that have facilitated their development. In this scenario, the research question arises: What characteristic do they assume and how are the implementation processes of social intervention programs in contexts of educational disadvantage in the current scenario of educational reform in Chile explained? Proposing as a research objective: to analyze the implementation processes of social intervention programs in contexts of educational disadvantage in the current scenario of educational reform in Chile from the perspective of their communities. To carry out the research, we worked from a qualitative approach with a multiple case design, which considered five municipal schools with high rates of social vulnerability. In the investigation, various actors from the educational community were interviewed. The data was analyzed based on the combination of interpretative strategies typical of qualitative case studies and grounded theory tools. The results were oriented, in the first place, to show general conditions that affect the implementation of the programs such as the context of disadvantage expressed as conditions of poverty or social vulnerability. This condition is normalized from the school using it to explain multiple difficulties of children and their families. Operating as an ambivalent meaning of hopelessness v/s social commitment. In relation to the specific conditions that mediate the implementation of programs, the following were highlighted: characteristics of urban-rural territories, the relationship between the municipalities and the school, the school culture and the characteristics of the implementation designs. Secondly, from the school meaning has been constructed that fragments the educational phenomenon, where teachers must respond to the pedagogical and specialist professionals must respond to the psychosocial dimensions of disadvantaged children. Scenario that demands a comprehensive approach to education and from a minimum level of rights to guarantee. Thirdly, intervention programs in Chile tend to respond to technical-rational implementation designs with top-down strategies, which could have limitations in terms of the low participation of communities in this type of design, which could reduce adherence and their sustainability. Fourthly, from the point of view of intervention strategies, the following stand out: the perspective of data use, home visits and workshops. Three instances instrumental to programs with potential to strengthen contextualized improvement in disadvantaged schools. The results of this research are projected as contributions to the new Public Education System where an implementation is sought that has the support of specialist professionals and where local communities are strengthened in terms of their capacities and the development of participatory processes. |
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| ISBN: | 9798672173375 |
| Fuente: | ProQuest Dissertations & Theses Global |