Autogestión y contexto educativo: La inteligencia emocional en el desempeño pedagógico del maestro en una región educativa de Puerto Rico
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| Publicado en: | ProQuest Dissertations and Theses (2025) |
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| Publicado: |
ProQuest Dissertations & Theses
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| Acceso en línea: | Citation/Abstract Full Text - PDF |
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| Resumen: | El siguiente estudio de investigación, presentado a continuación, fue de carácter correlacional. Se midió la relación entre la inteligencia emocional y el desempeño de docentes, de kínder a cuarto año (K-12), de una región educativa del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico, con el propósito de mejorar la calidad de vida de la comunidad escolar y el aprovechamiento académico, produciendo alternativas que ayuden al maestro a maximizar su desarrollo personal y profesional.Como marco teórico, se aplicaron, principalmente las siguientes teorías: la teoría de inteligencia emocional de Daniel Goleman, quien establece cinco competencias para este modelo: autoconciencia o autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía y capacidad de relación. Además, se utiliza el marco para la enseñanza como instrumento de evaluación docente, de Charlotte Danielson, presentando sus cuatro subdimensiones: planificación y preparación, ambiente del salón de clases, instrucción y responsabilidades profesionales, modelo utilizado actualmente en el sistema público de Estados Unidos.En la muestra final de la investigación participaron un total de 386 docentes. La mayor parte de la población de esta muestra consistió en mujeres, mayores de 51 años, con más de 21 años de servicio en el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico, a nivel de maestría. La investigación fue realizada alrededor de 126 escuelas de una región educativa, del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico. Como instrumento de investigación se utilizó un cuestionario, realizado por la investigadora. El mismo fue revisado y validado por jueces expertos, doctores, en el campo de la investigación.El análisis de los datos consistió en la aplicación de la estadística descriptiva, por ejemplo: caracterización, frecuencia y porcentajes, y de la estadística inferencial, donde se seleccionaron varios análisis estadísticos, incluyendo: el análisis de potencia estadística para calcular el tamaño mínimo de la muestra, el análisis de fiabilidad interna y de constructos para medir y garantizar la consistencia de las respuestas del cuestionario (Alfa de Cronbach). Por otro lado, se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para verificar el tipo de distribución de las variables. Al no seguir una distribución normal, se utilizó el análisis de coeficiente de correlación de Spearman. Se utilizó el software de G*Power para calcular la potencia estadística y el tamaño de la muestra. Las tablas de frecuencia fueron realizadas usando el programa automatizado “Statistical Package for Social Sciences” (SPSS). Los cálculos y las pruebas de correlación fueron realizados, a través del programa de “Smart Partial Least Squares” (“Smart PLS”). El estudio confirmó que la hipótesis planteada es verdadera, ya que evidenció una asociación positiva y significativa entre todas las variables de inteligencia emocional y de desempeño pedagógico. La investigación reveló que las subdimensiones o competencias emocionales de motivación, empatía y capacidad de relación obtuvieron el nivel de correlación más fuerte o sustancial con las 4 subdimensiones de desempeño pedagógico, de planificación y preparación, ambiente en el salón de clases, instrucción y responsabilidades profesionales. Los resultados arrojaron que la inteligencia emocional incide de manera óptima en las distintas facetas de la enseñanza y de desempeño pedagógico de los docentes. Se recomendó promover la implantación de programas de desarrollo profesional en inteligencia emocional para los docentes y contar con la presencia de un psicólogo clínico que pueda servir a toda la comunidad escolar. The next research study, presented below, was correlational in nature. The relationship between emotional intelligence and the performance of teachers, from kindergarten to fourth grade (K-12), from an educational region of the Department of Public Education of Puerto Rico was measured, with the purpose of improving the quality of life of the school community and academic achievement, producing alternatives that help the teacher maximize their personal and professional development. As a theoretical framework, the following theories were mainly applied: Daniel Goleman's theory of emotional intelligence, who establishes five competencies for this model: self-awareness or self-knowledge, self-regulation, motivation, empathy and relationship capacity. In addition, Charlotte Danielson's framework for teaching as a teacher evaluation instrument is used, presenting its four subdimensions: planning and preparation, classroom environment, instruction and professional responsibilities, a model currently used in the United States public system.A total of 386 teachers participated in the final research sample. The majority of the population in this sample consisted of women, over 51 years of age, with more than 21 years of service in the Department of Public Education of Puerto Rico, at the master's level. The research was carried out around 126 schools in an educational region, of the Department of Public Education of Puerto Rico. A questionnaire, carried out by the researcher, was used as a research instrument. It was reviewed and validated by expert judges, doctors, in the field of research.Data analysis consisted of the application of descriptive statistics, for example: characterization, frequency and percentages, and inferential statistics, where several statistical analyzes were selected, including statistical power analysis to calculate the minimum sample size, internal reliability and construct analysis to measure and guarantee the consistency of the questionnaire responses (Cronbach's Alpha). On the other hand, the Shapiro-Wilk normality test was applied to verify the type of distribution of the variables. Since it did not follow a normal distribution, Spearman's correlation coefficient analysis was used. G*Power software was used to calculate statistical power and sample size. The frequency tables were created using the automated program “Statistical Package for Social Sciences” (SPSS). The calculations and correlation tests were carried out through the “Smart Partial Least Squares” (“Smart PLS”) program.The study confirmed that the proposed hypothesis is true, since it showed a positive and significant association between all the variables of emotional intelligence and pedagogical performance. The research revealed that the subdimensions or emotional competencies of motivation, empathy and relationship capacity obtained the strongest or most substantial level of correlation with the 4 subdimensions of pedagogical performance, planning and preparation, classroom environment, instruction and professional responsibilities. The results showed that emotional intelligence optimally affects the different facets of teaching and pedagogical performance of teachers. It was recommended to promote the implementation of professional development programs in emotional intelligence for teachers and to have the presence of a clinical psychologist who can serve the entire school community. |
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| ISBN: | 9798315759652 |
| Fuente: | ProQuest Dissertations & Theses Global |