Formação Inicial de Professoras no Curso de Pedagogia: Contribuições à Educação Estética por Meio de Vivências Literárias
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| Publicado en: | PQDT - Global (2025) |
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| Autor principal: | |
| Publicado: |
ProQuest Dissertations & Theses
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| Acceso en línea: | Citation/Abstract Full Text - PDF Full text outside of ProQuest |
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| Resumen: | A presente pesquisa está vinculada ao Grupo de Pesquisa Formação de professores e Práticas Educativas (GPFORPE/PPGE/FURB), e tem como objetivo geral: Compreender as contribuições de um percurso formativo por meio de vivências literárias à educação estética de pedagogas na formação inicial docente em uma universidade localizada no Vale do Itajaí (SC). Os objetivos específicos são: a) Identificar as vivências anteriores das estudantes de Pedagogia em relação à educação estética articulada à literatura; b) Desenvolver um percurso formativo visando à educação estética de estudantes de Pedagogia; c) Analisar as contribuições do percurso formativo por meio de vivências literárias à educação estética de estudantes de Pedagogia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja tipologia é a pesquisa-formação, pautada nos aportes da Teoria Histórico-Cultural e no campo da formação de professores, em articulação com a educação estética e a literatura. O cenário investigado foi o curso de Pedagogia de uma universidade localizada no Vale do Itajaí (SC), e como participantes, doze estudantes que frequentavam a partir do 2º semestre do curso. Os procedimentos e instrumentos para a produção dos dados foram: a) ateliês formativos de literatura, no qual foram utilizados os seguintes recursos: memorial de formação; portfólio reflexivo e audiogravação. Para a análise dos dados foi utilizado o paradigma indiciário. Como resultados, a partir da pesquisa-formação nos ateliês formativos de literatura, foi possível identificar oito indícios pedagógicos na formação inicial de pedagogas por meio de vivências literárias para promover a educação estética, a saber: 1 - A metarreflexão docente por meio da escrita narrativa: contribuições à constituição identitária de pedagogas; 2 - A colaboração docente como potencializadora da criatividade; 3 - A autoformação como promotora da interiorização e empatia; 4 - A ética como cuidado de si e processo educativo: “o eu” pessoal e o “eu” profissional; 5 - A escrita criativa e literária como promotoras da autoria docente; 6 - A educação literária como promotora de uma formação leitora; 7 – A arte como sensibilizadora da imaginação, fantasia e criação; 8 - O meio como sensibilizador: “vivenciar a vida com olhos de ver essência”. Portanto, defendo, nesta tese: I) A necessidade de vivências literárias na formação inicial de pedagogas, pelas vias da fruição, com vistas a promover o desenvolvimento de uma educação estética a partir da Teoria Histórico-Cultural. Para tanto, é necessária: a) A presença de uma disciplina intitulada “Educação estética” na formação inicial dos cursos de Pedagogia, b) A presença da educação estética como um componente transversal no currículo, à qual todas as professoras e professores necessitam desenvolvê-la; c) Ser imprescindível que as disciplinas voltadas para a literatura na formação inicial de pedagogas tenham uma carga horária maior ou sejam organizadas de uma forma que haja possibilidade de as estudantes experienciarem vivências literárias abraçadas pela educação estética. Espero que o conhecimento produzido pela pesquisa contribua cientificamente no campo da formação docente, ao ampliar/possibilitar referenciais para potencializar a educação estética no curso de Pedagogia por meio da literatura. This research is linked to the Research Group "Teacher Education and Educational Practices" (GPFORPE/PPGE/FURB), and its main objective is to understand the contributions of a formative path through literary experiences to the aesthetic education of pedagogues in initial teacher education at a university located in the Vale do Itajaí (SC). The specific objectives are: a) To identify the previous experiences of Pedagogy students regarding aesthetic education related to literature; b) To develop a formative path aimed at the aesthetic education of Pedagogy students; c) To analyze the contributions of the formative path through literary experiences to the aesthetic education of Pedagogy students. This is qualitative research, with a focus on research-formation, based on the contributions of Historical-Cultural Theory and the field of teacher education, in conjunction with aesthetic education and literature. The research took place in the Pedagogy course of a university in the Vale do Itajaí (SC), with twelve students who attended from the second semester of the course as participants. The procedures and instruments for data collection were: a) Formative literary workshops, which included the following resources: formation memorials; reflective portfolios; and audio recordings. For the data analysis, the evidential paradigm was used. As a result of the research-formation in the formative literary workshops, it was possible to identify nine pedagogical signs in the initial education of pedagogues through literary experiences aimed at promoting aesthetic education, namely: 1) Narrative (auto)biographical writing as a promoter of teacher metareflection: contributions to the identity constitution of pedagogues; 2) Teacher collaboration as a promoter of culture and creativity; 3) Self-formation as a promoter of interiorization and empathy; 4) Ethics as self-care and the educational process: the personal "self" and the professional "self"; 5) The environment as a promoter of sensitivities; 6) Creative and literary writing as promoters of teacher authorship; 7) Literary education as a promoter of reader formation; 8) Art as a sensitizer of imagination, fantasy, and creation; 9) Everyday life as a sensitizer: "experiencing life with eyes to see essence." Therefore, I argue in this thesis: I) The necessity of literary experiences in the initial training of pedagogues through enjoyment, aimed at promoting the development of aesthetic education from a Historical-Cultural Theory perspective. To that end, it is necessary: a) The inclusion of a course titled "Aesthetic Education" in the initial teacher education curriculum; b) The presence of aesthetic education as a transversal component in the curriculum, which all teachers must develop; c) It is essential that literature-focused courses in initial teacher education have a larger workload or are organized in a way that allows students to experience literary experiences embraced by aesthetic education. I hope that the knowledge produced by this research will contribute scientifically to the field of teacher education by expanding and providing references to enhance aesthetic education in Pedagogy courses through literature. |
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| ISBN: | 9798290624686 |
| Fuente: | ProQuest Dissertations & Theses Global |