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Construcción de Explicaciones Científicas Mediante el Uso del Marco cer (Claim-Evidence-Reasoning) para Contenido de Soluciones Químicas

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Udgivet i:PQDT - Global (2025)
Hovedforfatter: Loyola Pulgar, Claudia
Udgivet:
ProQuest Dissertations & Theses
Fag:
Education
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MARC

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260 |b ProQuest Dissertations & Theses  |c 2025 
513 |a Dissertation/Thesis 
520 3 |a <meta name='ValidationSchema' content='http://www.w3.org/2002/08/xhtml/xhtml1-strict.xsd'/>Esta investigación se realizó en un curso de II medio de un establecimiento municipal de alta vulnerabilidad, con el objetivo de evaluar el progreso en la construcción de explicaciones científicas sobre fenómenos relacionados con soluciones químicas. El problema identificado fue la dificultad de los estudiantes para elaborar explicaciones científicas, lo que refleja debilidades tanto en la comprensión conceptual como en habilidades lingüísticas.Como respuesta, se diseñó e implementó una secuencia didáctica de nueve clases que incorporó actividades andamiadas basadas en el modelo CER (Claim-Evidence-Reasoning) y estrategias de trabajo colaborativo. La propuesta contempló una evaluación diagnóstica, un pre test, 4 guías de actividades intermedias con retiro gradual de andamios y un post test, todos evaluados mediante una rúbrica estandarizada.Los resultados evidenciaron mejoras significativas. En el análisis cuantitativo, en la sección Afirmación, un 52% de los estudiantes progresó al menos un nivel; en Evidencia, el 35% mostró avances tras ajustar el formato de presentación de datos; y en Razonamiento, la sección más compleja, también se observó progreso en el 62% del grupo. A nivel cualitativo, se pasó de respuestas vagas o basadas en ideas previas a explicaciones más coherentes, pertinentes y con fundamentos científicos.En conclusión, la implementación de la secuencia didáctica a partir del uso del modelo CER y la retroalimentación colaborativa favorecieron el desarrollo de habilidades explicativas, permitiendo a los estudiantes progresar en sus explicaciones científicas y construir conocimiento científico de forma más autónoma y significativa. <meta name='ValidationSchema' content='http://www.w3.org/2002/08/xhtml/xhtml1-strict.xsd'/>This research was conducted in a second-grade class at a highly vulnerable municipal school. The objective was to evaluate progress in constructing scientific explanations for phenomena related to chemical solutions. The identified problem was students' difficulty in constructing scientific explanations, reflecting weaknesses in both conceptual understanding and language skills.In response, a nine-class teaching sequence was designed and implemented that incorporated scaffolded activities based on the CER (Claim-Evidence-Reasoning) model and collaborative work strategies. The proposal included a diagnostic assessment, a pre-test, four intermediate activity guides with gradual removal of scaffolding, and a post-test, all evaluated using a standardized rubric.The results showed significant improvements. In the quantitative analysis, in the Claim section, 52% of students progressed at least one level; In Evidence, 35% showed progress after adjusting the data presentation format; and in Reasoning, the most complex section, progress was also observed in 62% of the group. At the qualitative level, the group moved from vague responses or those based on prior ideas to more coherent, relevant, and scientifically grounded explanations. In conclusion, the implementation of the teaching sequence based on the CER model and collaborative feedback favored the development of explanatory skills, allowing students to progress in their scientific explanations and construct scientific knowledge in a more autonomous and meaningful way. 
653 |a Education 
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