The Effect of Video Content Generation on the Speaking Development of Pre-Service EFL Teachers 1
Guardado en:
| Publicado en: | Bartin Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi vol. 14, no. 3 (Jul 2025), p. 895-920 |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Otros Autores: | |
| Publicado: |
Bartin University, Faculty of Education
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | Citation/Abstract Full Text Full Text - PDF |
| Etiquetas: |
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
MARC
| LEADER | 00000nab a2200000uu 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 3240509478 | ||
| 003 | UK-CbPIL | ||
| 022 | |a 1308-7177 | ||
| 024 | 7 | |a 10.14686/buefad.1675407 |2 doi | |
| 035 | |a 3240509478 | ||
| 045 | 2 | |b d20250701 |b d20250731 | |
| 084 | |a 230028 |2 nlm | ||
| 100 | 1 | |a Yürük, Süleyman Eren |u Research Assistant, PhD, Fırat University | |
| 245 | 1 | |a The Effect of Video Content Generation on the Speaking Development of Pre-Service EFL Teachers 1 | |
| 260 | |b Bartin University, Faculty of Education |c Jul 2025 | ||
| 513 | |a Journal Article | ||
| 520 | 3 | |a This study explores the impact of Video Content Generation (VCG) activities on the foreign language development of pre-service teachers. The research employs a mixed-methods approach, with a quantitative stage utilizing a single-group pre-test/post-test design and a qualitative stage employing a case study approach. The study involves 30 students tasked with VCG activities. Three experts assessed their speaking development (fluency, grammar, pronunciation, vocabulary, organization) using a rubric over eight weeks. The weekly scores obtained were analyzed using a repeated measures ANOVA test. Significant improvements were observed in fluency, vocabulary, pronunciation, and organization scores, particularly in later weeks, with medium to large effect sizes. However, grammar scores did not show significant differences. Qualitative data from focus group interviews with 11 female and 6 male students highlight the perceived benefits of VCG, particularly in terms of enhanced fluency and pronunciation practice. According to the interview findings, students stated that producing video content provided an opportunity to practice speaking outside the classroom, enabling them to speak more fluently and with more accurate pronunciation in front of a camera and an audience. They expressed positive feelings about having their own video channel. However, they also reported experiencing difficulties throughout various stages of the video production process, including selecting a topic, ensuring suitable conditions for recording, facing challenges during filming, and dealing with editing and sharing the videos. The study concluded that producing video content significantly improved students' speaking skills, and several suggestions were offered for English teachers to incorporate video content production into their classroom practices. Bu çalışma, video içerik üretimi (VCG - Video Content Generation) etkinliklerinin öǧretmen adaylarının yabancı dil gelişimi üzerindeki etkisini incelemektedir. Araştırma, nicel aşamada tek gruplu ön test/son test deseni ve nitel aşamada durum çalışması içeren karma yöntemli bir yaklaşımla yürütülmüştür. Çalışmada 30 öǧrenciye video içerik üretimi etkinliǧi verilmiş ve öǧrencilerin konuşma becerileri (akıcılık, dilbilgisi, telaffuz, kelime bilgisi ve organizasyon) bir rubrik ile üç uzman tarafından sekiz hafta boyunca ölçülmüştür. Elde edilen haftalık puanlar tekrarlı ölçümler ANOVA testi ile analiz edilmiştir. Nicel bulgular, öǧrencilerin akıcılık ve kelime bilgisi puanlarının orta büyüklükte anlamlı; telaffuz ve organizasyon puanlarının ise yüksek büyüklükte anlamlı olarak son haftalar lehine deǧiştiǧini göstermiştir. Dilbilgisi puanlarında ise anlamlı bir fark tespit edilmemiştir. Çalışmanın nitel boyutunda ise 11 kadın ve 6 erkek olmak üzere toplam 17 öǧrenci ile odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Görüşme bulgularına göre öǧrenciler video içerik üretiminin sınıf dışında konuşma pratiǧi yapma fırsatı sunarak kamera ve topluluk önünde daha akıcı ve doǧru telaffuz ile konuşmayı saǧladıǧını belirtmişlerdir. Öǧrenciler video kanalına sahip olmaya ilişkin olumlu duygular ifade etmişlerdir. Video içerik oluşturma süreçlerinin çeşitli aşamalarını belirterek konu seçimi, video için uygun koşulları saǧlayamama, çekim esnasında yaşanan problemler, video düzenleme ve paylaşımı konularında sorunlar yaşadıklarını söylemişlerdir. Çalışma sonucunda video içerik üretiminin konuşma becerilerini önemli ölçüde geliştirdiǧi görülmüş ve İngilizce öǧretmenlerinin sınıflarında video içerik üretimi yöntemini kullanmalarına yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur. | |
| 653 | |a Students | ||
| 653 | |a Video production | ||
| 653 | |a Teaching methods | ||
| 653 | |a English teachers | ||
| 653 | |a Video recordings | ||
| 653 | |a Communication | ||
| 653 | |a User generated content | ||
| 653 | |a Foreign language learning | ||
| 653 | |a Teachers | ||
| 653 | |a Critical thinking | ||
| 653 | |a Pronunciation | ||
| 653 | |a Digital literacy | ||
| 653 | |a Language | ||
| 653 | |a Pedagogy | ||
| 653 | |a Student teachers | ||
| 653 | |a Fluency | ||
| 653 | |a Case studies | ||
| 653 | |a School environment | ||
| 653 | |a Social networks | ||
| 653 | |a Speaking | ||
| 653 | |a Second language teachers | ||
| 653 | |a Skills | ||
| 653 | |a Grammar | ||
| 653 | |a Motivation | ||
| 653 | |a Second language learning | ||
| 653 | |a Classrooms | ||
| 653 | |a Overcrowding | ||
| 653 | |a Learning outcomes | ||
| 653 | |a English as a second language instruction | ||
| 653 | |a Production | ||
| 653 | |a Karma | ||
| 653 | |a Foreign languages | ||
| 653 | |a Focus groups | ||
| 653 | |a Tests | ||
| 653 | |a Variance analysis | ||
| 653 | |a Language acquisition | ||
| 653 | |a Vocabulary | ||
| 653 | |a Interviews | ||
| 653 | |a Preservice training | ||
| 653 | |a Gender differences | ||
| 653 | |a Labor process | ||
| 653 | |a Scores | ||
| 653 | |a Editing | ||
| 653 | |a Classroom practice | ||
| 653 | |a Morphemes | ||
| 653 | |a Articulation Impairments | ||
| 653 | |a Language Teachers | ||
| 653 | |a Literacy | ||
| 653 | |a Cooperative Learning | ||
| 653 | |a Interpersonal Competence | ||
| 653 | |a Instructional Effectiveness | ||
| 653 | |a Language Proficiency | ||
| 653 | |a Learner Engagement | ||
| 653 | |a Language Usage | ||
| 653 | |a Influence of Technology | ||
| 653 | |a Addition | ||
| 653 | |a English (Second Language) | ||
| 653 | |a Blended Learning | ||
| 653 | |a Creativity | ||
| 653 | |a Cultural Context | ||
| 653 | |a Opportunities | ||
| 653 | |a Classroom Communication | ||
| 653 | |a Educational Facilities Improvement | ||
| 653 | |a Classroom Environment | ||
| 700 | 1 | |a Yılmaz, Rabia Meryem |u Professor, Ataturk University | |
| 773 | 0 | |t Bartin Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi |g vol. 14, no. 3 (Jul 2025), p. 895-920 | |
| 786 | 0 | |d ProQuest |t Education Database | |
| 856 | 4 | 1 | |3 Citation/Abstract |u https://www.proquest.com/docview/3240509478/abstract/embedded/7BTGNMKEMPT1V9Z2?source=fedsrch |
| 856 | 4 | 0 | |3 Full Text |u https://www.proquest.com/docview/3240509478/fulltext/embedded/7BTGNMKEMPT1V9Z2?source=fedsrch |
| 856 | 4 | 0 | |3 Full Text - PDF |u https://www.proquest.com/docview/3240509478/fulltextPDF/embedded/7BTGNMKEMPT1V9Z2?source=fedsrch |