DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN DOCENTES: UN ENFOQUE MULTIFACTORIAL

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Detalles Bibliográficos
Publicado en:	RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa vol. 9 (2025), p. 1-24
Autor principal:	Villalobos, Deinny José Puche
Otros Autores:	Faneite, Savier Fernando Acosta
Publicado:	Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)
Acceso en línea:	Citation/Abstract Full Text Full Text - PDF
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Descripción
Resumen:	El estudio analiza factores que influyen en el desarrollo de competencias investigativas en docentes de seminarios y metodología de investigación de América del Sur, empleando un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental. Se utilizó una muestra de 150 docentes y se recopilaron datos a través de encuestas validadas (α = .98). Los resultados revelan que los indicadores institucionales tienen baja prioridad en Bolivia (60 %), Ecuador (46 %), Paraguay (46 %) y Venezuela (40 %). Además, la percepción de la preparación académica de los tutores varía; es moderada en Bolivia (53 %) y favorable en Argentina, Brasil, Ecuador y Venezuela (46 %). El interés estudiantil se presenta de manera ocasional y las habilidades cognitivas tienen variabilidad; esto subraya la necesidad de fortalecer los indicadores institucionales y mejorar la formación docente. The study analyzes factors that influence the development of research competencies in seminar teachers and research methodology in South America, employing a quantitative approach and a non-experimental design. A sample of 150 teachers was used, and data were collected through validated surveys (α = .98). The results reveal that institutional indicators have low priority in Bolivia (60 %), Ecuador (46 %), Paraguay (46 %), and Venezuela (40 %). Furthermore, the perception of tutors' academic preparation varies, being moderate in Bolivia (53 %) and favorable in Argentina, Brazil, Ecuador, and Venezuela (46 %). Student interest is occasionally present, and cognitive skills show variability, highlighting the need to strengthen institutional indicators and improve teacher training.
ISSN:	2636-2139 2636-2147
DOI:	10.32541/recie.v9.781
Fuente:	Publicly Available Content Database